为深入贯彻党的二十大、二十届历次全会和全国教育大会精神，全面落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署要求，按照教育部办公厅《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（教监管厅〔2026〕1号）要求，着力在义务教育阶段科学教育中加强科学探究实践，全面提升全省中小学生科学素养，服务教育强省、科技强省、人才强省建设，结合我省实际，制订本实施方案。
一、总体要求
（一）指导思想
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，紧扣立德树人根本任务，立足河南人口大省、农业大省、工业大省、经济大省、文旅科教资源大省省情，以学生为主体、兴趣为导向、实践为路径，变革科学教育育人方式，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题，不断开创科学教育新局面。
（二）基本原则
深耕本土资源，强化育人导向。引领学生关注生活生产和科技发展，深挖黄河流域生态、河南农耕文明、南水北调工程、嵩山地质风貌、河南生物医药、现代农业育种等本地特色资源，引导学生扎根河南学科学、立足河南看发展，涵养强豫报国、科技报国情怀。
面向全体学生，探索分层适配。遵循小学、初中学生认知规律，结合城市、县镇、乡村学校办学条件差异，注重因材施教，优化探究实践任务实施，提高科学教育适宜性和实效性。
强化统筹推进，健全协同育人。统筹国家课程、地方课程、校本课程管理与实施，关注家庭教育，联动全省高校、科研院所、科技场馆、科技企业、社会团体等，高效整合利用校内外资源，推动学校主阵地与社会大课堂有机衔接。
（三）总体目标
以教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》为基础，充分融合河南本土场景对科学类课程进行深化、整合和拓展，明确学段分层育人目标，构建覆盖1至9年级探究实践主题的科学教育体系，为学生全面发展奠定基础。
小学1—3年级：认真完成科学课程规定的探究实践活动，不增加额外课时，基于校园环境、家乡生活等开展观察和体验，培养观察兴趣与动手习惯，激发探索世界的好奇心和想象力。
小学4—6年级：能基于生活实际提出可探究问题，识别变量，制订简单探究方案；能安全使用常见工具，利用身边材料完成实验、简易制作；能初步运用调查、实验等方式了解河南生态、农耕、水利、交通等现状和本土科技科创成就，萌发保护黄河、建设家乡的意愿。了解科学、技术、社会、环境之间的相互影响，体会科技改变世界，激发科技报国的志向。
初中7—9年级：结合河南装备制造、现代食品、新型材料等主导产业及地质、生态、现代农业、绿色低碳、中原科创等真实情境发现问题并提出科学假设；能运用控制变量、制订方案、模型建构、实地调查等方法，整合多学科知识完成长周期项目。激发探索世界的好奇心、想象力、探求欲，养成严谨求实、质疑创新、合作分享等科学态度，增强服务河南产业升级、绿色低碳发展、黄河生态保护、粮食生产安全、中原科创的担当意识，涵养科技报国的情怀。
二、实施内容
在“生命健康”“生态环境”“地球奥秘”“航空航天”“新兴产业”“人工智能”等六大主题基础上，结合我省实际增加“‘绿健’实践”和“中原科技”两大特色主题，融入黄河生态、粮食安全、水利工程、中医药材、低碳发展等地域特色，分学段设计探究实践任务。为便于实施操作，现提出主题示例、任务示例和任务实施建议（见附件），供各地和学校参考。
（一）“生命健康”主题。本主题贯彻“健康第一”理念，聚焦青少年身心全面发展，围绕人体结构与功能、疾病预防与免疫、营养与健康、健康生活方式等内容，融合科学课程“生命系统的结构层次”“生物体的稳态与调节”、生物学课程“人体生理与健康”、化学课程“化学与健康”、体育与健康课程“健康教育”等课程内容，针对儿童青少年近视、龋齿、肥胖、脊柱弯曲异常等健康问题，将中医药文化传承与健康素养培育有机融合，设计科学护眼、抑菌防护、健康饮食、运动防护、中医药与健康等实践任务，引导学生理解生命现象与健康规律的科学依据，树立珍爱生命、健康生活的价值观。
（二）“生态环境”主题。本主题围绕生物多样性探究、资源循环利用、生态保护修复、植被建造、生态气象观测等领域，融合科学课程“生物与环境的相互关系”“人类活动与环境”、地理课程“认识全球”“认识区域”、生物学课程“生物的多样性”“生物与环境”等课程内容，结合黄河流域生态保护和高质量发展重大国家战略和生态文明素养培育，设计生物多样性调查与图谱绘制、废旧物品创意利用、土壤检测与修复、绿植生态水肥调控、黄河湿地生态观测等科学探究实践任务，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的理念。
（三）“地球奥秘”主题。本主题围绕宜居地球建设、地质探测、海洋探索等领域，融合科学课程“地球系统”“生命系统的构成层次”、地理课程“地球的宇宙环境”“地球表层”、物理课程“运动和相互作用”等课程内容，立足河南独特地形和地球科学资源，设计生态模拟、潜水器原理探究、模拟地震波探测、地质考察、寻找宜居行星等科学探究实践任务，帮助学生初步建立对地球内部和海洋的基础认知，认识探索自然奥秘和维护国家资源安全的重要意义。
（四）“航空航天”主题。本主题围绕航空领域的气流实验、飞行动力、航空电子，以及航天领域的火箭发射与回收、空间站运行等内容，融合科学课程“宇宙中的地球”“技术、工程与社会”“工程设计与物化”，物理课程“运动和相互作用”“能量”，化学课程“化学与社会”等课程内容，立足河南航空航天及卫星应用产业链，设计水火箭制作发射、简易模型飞机组装、模拟火星植物培育、机翼性能测试等科学探究实践任务，培养学生的工程思维、系统思维与创新思维，树立“空天报国、空天强国”的理想与情怀。
（五）“新兴产业”主题。本主题聚焦新材料、新能源、工程建造等内容，融合科学课程“物质的结构与性质”“技术、工程与社会”、物理课程“运动和相互作用”“能量”、化学课程“化学与社会”、劳动课程“生产劳动”等课程内容，立足河南新材料、新能源、先进装备等重点产业链群，设计材料性能比较、太阳能发电、风光互补利用、水利工程探索等科学探究实践任务，引导学生认识新兴产业绿色化、融合化等特征，培养学生的工程思维。
（六）“人工智能”主题。本主题围绕人工智能在学生学习生活场景中的应用，结合信息科技课程“人工智能与智慧社会”等内容，立足我省深入实施数字化转型战略，将前沿科技成果、优秀传统文化与人工智能有机融合，设计认识人工智能、智能传播、智能识别、智能规划等科学探究实践任务，提升学生数字意识、协同计算思维、数智化学习与创新、智慧社会责任等素养。
（七）“‘绿健’实践”主题。本主题聚焦健康中原建设与绿色低碳生活方式的融合，围绕节能减排、生态农业、康养生活等内容，融合科学、生物学、地理、物理、化学等课程内容，立足我省农业大省、人口大省和南水北调中线水源地生态优势，设计校园碳足迹测算与低碳行动、城乡垃圾分类与资源化利用探究、绿色出行与碳排放量对比调查、药食同源食材种植与康养价值调查等科学探究实践任务，引导学生理解绿色发展理念，认识低碳生活、生态平衡与人体健康的内在联系，树立尊重自然、绿色低碳、珍爱生命、健康生活的价值观。
（八）“中原科技”主题。本主题聚焦河南特色产业与科技创新实践，融合科学、生物学、物理、化学和信息科技等课程内容，立足我省材料科学、现代农业、食品加工与生物技术等优势产业，设计小麦种植与农业科技观察、食品加工与发酵技术探究、盾构机原理模拟、金刚石结构建模与废纸再生调查等科学探究实践任务，引导学生认识科学技术在生产与生活中的重要作用，培养科学兴趣与工程思维。
三、规范实施安排
（一）加强课程实施规划。严格执行义务教育课程方案，不增加总课时，统筹科学类课程跨学科主题学习课时及综合实践活动、地方课程、校本课程等，灵活安排。1至3年级完成科学课程规定探究实践活动即可（不另作要求）。4至9年级每学期完成不少于1项探究任务且累计不少于4课时。省级教育行政部门统筹课程规划与实施，并加强师资培训、教研支撑等；各地要做好课程统筹规划，指导学校制订“一校一策”实施方案；各学校要根据国家及省级领航行动要求完善本校课程实施方案，结合实际与已有的跨学科主题学习内容相整合，合力匹配实施年级与任务难度，并做好安全风险评估，重点强化野外采样、模型制作、水电实验、药材采集等安全管理。
（二）变革教学方式。要突出学生主体地位，尊重学习自主性，鼓励大胆探索、包容失败。注重运用项目式、探究式、场景式等方式，以真实问题为驱动，完整落实“提出问题→设计方案→探究实践→得出结论→交流反思”全流程。教师提供任务单、资源包、工具支架，引导学生成为问题提出者、方案设计者和问题解决者。创设开放多元的学习环境，着力打造三类课堂场景，在校内实验室或科创教室完成基础实验与模型制作；在农田、林地、地质公园等户外实践场开展实地调查；在科技馆、博物馆、现代产业园等校外大课堂开展研学探究。鼓励运用虚拟仿真、生成式人工智能辅助开展探究实践。
（三）完善评价方式。坚持以基于纪实档案的过程性评价为主，将评价结果纳入学生综合素质评价。重点关注学生在完成科学探究实践任务中的真实表现和发展变化：
（1）问题意识，能从真实情境中自主发现并提出可探究实践的问题。
（2）探究实践能力，能运用观察、实验、推理、设计、测试优化等方法开展探究，使用本地简易材料完成制作。
（3）反思改进能力，能审视过程和结果，在反馈中分析原因、优化方案，结合中原资源调研数据优化作品、完善低碳改造、古科技复原方案等。
（4）合作交流能力，能有效分工协作，面向社区、乡村开展中原科技、绿色健康等科普宣讲。坚持评价主体多元，实行学生自评、小组互评、教师主评与校外专家辅评相结合，联合高校科研人员、企业工程师、中医药专家、“非遗”匠人、考古研究员、科学副校长参与八大主题成果评价。强化过程性评价，综合运用课堂观察、实践操作、作品展示等方式收集表现性证据。
（四）开发配套资源。省级联合各高等学校、科研院所、教科研机构等专业力量，开发八大主题教学资源库，包含任务指导手册、低成本工具包、安全操作规范清单。各地市结合在地性资源、本土资源开发区域资源包。建设河南省科学教育“数字地图”，整合省域科学教育优质资源并实现精准匹配，为一线教学提供支撑。
（五）强化社会协同。各地要建立健全多部门协同机制，实现资源供给与学校需求相匹配。联合各高等学校、科研院所、科技场馆、科技企业等社会资源，为学生提供实地探究、专家指导、研究性学习等资源支撑，支持学生开展持续性的科学探究实践活动。强化科学教育理论研究，加强省际、国际交流。
四、组织保障
（一）加强组织领导。各地教育行政部门要高度重视，加强统筹领导，制订工作方案，抓好任务落实。依托“双减”工作协调机制，联合省委宣传部、省发展改革委、省科技厅、省财政厅、省生态环境厅、省自然资源厅、省农业农村厅、省卫健委、团省委、省科协、省文物局等部门形成工作合力。重点加强向薄弱地区和乡村学校的资源倾斜与科普巡展。设立省级专项课题，鼓励相关机构开展领航行动相关研究与实践。加强对科学教育实施情况的督导，确保实施成效。
（二）建强师资队伍。配齐配强科学类课程教师，逐步实现每所小学至少1名理工类硕士科学教师；逐步实现每所中小学至少配备1名科学副校长，鼓励由高校、科研院所、高新企业、文物和中医药等领域专家兼任。将领航行动师资培训纳入国培、省培、市县级培训体系，设置理论研修、专项课题研究、现场观摩展示、实践实操等板块。鼓励遴选一批理工科专业背景或相关学科教师转岗为科学教师，积极申报参加省级转岗培训，确保领航行动等科学教育教学活动高质量开展。构建“省级集中展示、市县巡回送教、校际结对观摩”三级观摩课机制，常态化举办省级科学教育学科观摩课展示交流活动。支持科学类教师到高等学校、科研院所、科技场馆、中医药基地、现代农业基地等实践锻炼。
（三）强化教研指导。各地要加强科学教育类教研员队伍建设，围绕科学实践主题任务的设计与实施开展系统研究。建立常态化教研机制，定期开展区域线上线下联合教研，加强过程指导。举办全省科学教育优秀案例征集，培育实践案例，凝练教学成果。定期组织观摩课展示、课题阶段性成果汇报交流活动，及时整理中原特色教学案例和课题成果。
（四）完善条件保障。各地各中小学要统筹各方资金和项目，加大对科学教育的支持力度，设立“做中学”工作经费，重点支持师资培训、科普基地合作、仪器设备与器材补充。加强科学探究实践场地、教学设施的建设和改造，推进标准化科学实验室、校园科创工坊、校园科普角、科技文化展示墙等建设。依托“科普大篷车”“送教下乡”等形式弥补乡村硬件短板，推动区域资源共建共享。省教育厅将对区域和学校实施情况定期开展监测，发现问题及时解决，推动实施方案落地落实。
附件：
1.河南省义务教育阶段科学探究实践任务示例
2.河南省义务教育阶段科学探究实践任务实施建议
附件1：河南省义务教育阶段科学探究实践任务示例
附件2：河南省义务教育阶段科学探究实践任务实施建议
为贯彻落实《河南省义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动实施方案》要求，推动义务教育阶段科学教育育人方式变革，帮助一线教师开展科学探究实践任务，特提炼科学探究流程，打造可复制、易实操的实施策略，同步配套课时分配建议与评价观测要点，作为全省义务教育阶段教师策划组织落地“做中学”科学探究实践任务的操作指导，各地各校可结合本地资源条件、办学实际与学段学情灵活调整运用。
一、适用范围与对象
适用对象：面向全省义务教育阶段科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技等学科教师。
适用学段：主要用于4—9年级“做中学”科学探究实践活动课程的设计与实施，1—3年级可简化流程开展科学课程规定的探究实践活动。
适用内容：覆盖“生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能、‘绿健’实践、河南科技”等八大主题及其他真实问题情境下的跨学科项目式、探究式、场景式学习等。
二、实施流程
依据科学探究实践活动遵循的一般方法、路径，提出如下实施流程。教师可据此组织真实问题情境下的探究实践活动，引导学生像科学家一样探究、像工程师一样实践。
实施流程：
提出问题→设计方案→探究实践→得出结论→交流反思
该实施流程的各环节并非机械性的单向推进，实际开展中需要根据实际情况灵活调整。无论探究实践活动规模大小，均需覆盖“提出问题—探究实践—得出结论—交流反思”四个基本环节。
三、实施细则
第一步：提出问题
从真实情境中提出疑问，并将疑问转化为可探究的科学问题。
（一）教师活动
1.创设真实情境，提供生活现象、生产技术、科技前沿、社会议题等素材，引发学生好奇心。
2.通过课堂交流、小组讨论、书面记录等形式汇集学生疑问，引导学生筛选出有趣、真实、可操作、有价值的问题。
3.指导学生将疑问转化为可通过观察、实验或调查等方式研究的问题。
（二）学生活动
1.观察现象、提出疑问；围绕“哪些值得研究”讨论筛选；用规范语言写出研究问题。
2.在教师启发引导下参与提问活动，从模仿提问过渡到自己尝试提问，从而逐步提升自主提问的水平。
阶段成果：问题清单、研究问题陈述卡等。
（三）操作提示
提出的问题要“小、实、趣，可操作”；避免过大过空、超出学生能力与实践条件的问题。
第二步：设计方案
制定目标明确、步骤清晰、安全可控的探究或制作方案。
（一）教师活动
1.提供学习任务单、方法导引、工具资源包等学习支架。
2.指导学生明确研究目标，梳理实验步骤，确定材料用具，关注变量控制等，搭建方案框架。
3.组织小组分工，开展安全风险评估并拟定防范措施，确定方案。
（二）学生活动
1.小组讨论形成方案。
2.绘制简易流程图或设计图。
阶段成果：活动方案、设计图等。
（三）操作提示
凡涉及工具、化学试剂、用电、明火、水域、户外、禽畜养殖场所、网络及人工智能使用等探究任务，均须提前评估风险并明确防护措施。
第三步：探究实践
按方案实施观察、实验、调查或制作活动，如实记录实践过程。
（一）教师活动
1.提供材料、场地与设备，巡视指导，适时搭建支架。
2.指导学生用记录表、日志、照片、视频等方式如实记录实践过程。
3.鼓励学生大胆尝试，包容失败。
（二）学生活动
1.开展观察记录、实验探究、实地调查、设计制作等实践活动。
2.在记录中标注困惑与异常。
3.遵守实验规范、落实安全要求。
阶段成果：活动记录、实践作品等。
（三）操作提示
注重过程体验，引导学生成为问题提出者、方案设计者、问题解决者。
第四步：得出结论
整理证据、处理信息、验证假设、形成基于证据的结论。
（一）教师活动
1.指导学生运用分析、比较、概括、推理、建模等科学思维方法处理信息。
2.引导学生对照猜想假设，结合证据，建立证据与结论的逻辑关联。
3.启发学生分析实验误差和方案局限，了解结论是有一定条件限制的。
（二）学生活动
1.整理实践得到的数据、现象等证据，对原始数据进行处理。
2.结合获取的证据，运用分析、比较、推理等思维方法处理信息，得出结论。
3.分析实践过程中产生误差的原因，反思探究实践有待改进之处。
阶段成果：数据分析图表、活动结论等。
（三）操作提示
结论必须基于证据；若得出暂不支持假设或尚需进一步研究的结果，同样是科学探究的正常情形。
第五步：交流反思
以多种形式呈现成果，分享交流，反思改进，并向新情境迁移拓展。
（一）教师活动
1.组织作品展示、方案交流、科普海报、过程汇报等展评活动。
2.引导学生自评与同伴互评，鼓励有理有据地提出质疑与建议。
3.拓展到真实生活应用或新情境，布置延伸探究或改进任务。
（二）学生活动
1.展示成果并交流研究过程与方法。
2.跨组交流，相互提问并回应质疑。
3.总结经验与不足，明确优化方向。
阶段成果：成果展示、反思收获等。
（三）操作提示
以纪实性方式记录，将其纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求。
四、各学段课时分配建议
五、主题与任务匹配指引
六、实施策略
1.立足真实情境，提炼探究问题。从校园、家庭、社区等学生可直接接触的场景中挖掘素材，选取贴近日常学习生活、本地生产实践及前沿科技应用的真实情境，引导学生发现并提出可探究的问题。
2.依托任务单，设计活动方案。可运用学习任务单搭建学习支架，明确探究目标、材料用具、操作步骤、变量控制及安全要求，降低学生自主设计方案难度，保障探究活动质量。任务单设计应方便不同层次学生按步骤推进，为学生留出自主调整的弹性空间。
3.适度引导，支持自主探究实践。把握引导尺度，合理点拨；在保证安全的前提下包容试错，允许学生调整方案、重新操作，将探究过程本身转化为学习契机。具体操作中，教师可通过“遇到了什么困难？”“打算如何解决？”“还有什么需要老师协助？”等问题介入指导，而非直接告知答案或代替学生操作。
4.如实记录，保留探究证据。引导学生综合运用文字、绘画、拍照、录制视频等方式完整留存原始资料；在实验过程中不筛选、不修饰数据，不篡改反常数据；鼓励并支持学生养成“先记录，后整理”的习惯。
5.紧扣证据，总结探究结论。学生需要围绕整理后的证据，用清晰的语言总结探究结果；结论须紧密呼应假设，对应探究过程中收集到的真实证据；教师可指导学生用“我们的数据表明……，这说明……，因为……”的句式阐释结论。
6.关注全过程，实施多元综合评价。围绕各探究环节收集课堂实践、合作交流等过程性资料；引导学生总结反思，如“活动中我做得好的地方”“遇到的最大困难是什么”“下次我可以尝试什么”等问题，对自身学习过程进行审视与自我评估。在此基础上融合同伴互评、教师点评、行业专家指导等评价方式，构建综合评价体系。
7.统筹校外资源，建立长效实践支撑。充分利用全省中小学科学教育“数字地图”平台资源，联动本地高校、科研院所、科普场馆、科创企业等优质校外资源，建立校外实践基地，为探究提供场地、技术、专业指导等配套保障。每学期初制定校外资源对接计划，明确资源开放时间、可提供的实验条件及可调配的指导人员，确保资源调用有预案、有对接、可落地，避免出现资源闲置或临时协调困难等问题。
七、评价观测与记录
科学探究实践活动评价应以促进学生科学素养持续发展为核心目标，重点关注学生在完成科学探究实践活动中的真实表现与发展变化，结合各学段特点设计与实施评价。
八、安全与风险防控
学校应建立规范化的安全管理制度，全面落实各项安全措施。教师要增强安全意识，科学指导学生规范操作，加强安全教育，提升学生安全防范能力。
1.安全评估与防范。凡涉及工具、化学试剂、用电、明火、水域、户外、禽畜养殖场所、网络及人工智能使用等探究任务，须在设计方案时同步完成安全风险评估，通过场地考察与关键操作试做，识别潜在危险，制定防范措施及应急预案，做到“防患于未然”。使用生成式人工智能时，须开展信息辨别与伦理安全教育，遵守版权与个人信息保护规范。未经风险评估与学校审核备案的，不得实施。
2.过程监管与落实。明确安全保障责任与场地管理要求，开展安全教育，加强巡视指导，危险操作须在教师或专业人士指导下进行。校外科学探究实践活动须选择具备资质的活动场所，严格履行审批报备手续，提前制定并认真落实专项安全预案。
3.应急管理与处置。学校应制定科学探究实践活动安全应急预案，明确突发事件处置流程和信息报送要求，定期开展安全隐患排查，对排查中发现的问题及时整改。若发现事故隐患或出现安全事故，应立即停止活动、采取应急处置举措并及时向相关部门报备。
九、参考表
